Mi paso por el curso

Trabajo Final

En esta entrada presento todo el trabajo hecho para atender al alumno con TDA-Inatento que tengo en mi grupo de alumnos de 6º de E. Primaria: Adaptación Curricular no significativa, Unidad Didáctica con adaptaciones oportunas y un ejemplo de documento de evaluación con adaptación en los enunciados de las actividades.

Y con la familia ¿Qué hago?

He querido poner este título a mi entrada por demandar socorro. Sabemos que el alumno con TDAH debe ser atendido llevando una estrecha coordinación entre estas tres instituciones: escuela, familia y centro sanitario; pero en muchas ocasiones puede suponer un problema ya que es difícil establecer con claridad dónde, cómo, cuándo actuar, para evitar que ningún aspecto quede atrás. Los profesores que dan clases al alumno son los primeros en detectar que algo no va bien, esta información llega al tutor que puede sospechar que se trate de un trastorno de déficit de atención; se pondrá en contacto con el orientador del centro siguiendo el protocolo que se haya determinado en el colegio. Éste valorará el informe inicial (hoja de derivación), y determinará los pasos a seguir para recopilar información interinstitucional(en casa, en el cole,centro médico ) e interdisciplinar (psicológico, pedagógico y social) Por tanto, se reunirá con los padres, con el tutor y realizará una valoración psicopedagógica al alumno. El siguiente paso es, una vez firmado consentimiento de los padres, realizar un informe psicopedagógico por parte del Equipo de Orientación que incluirá la información de observación del alumno en el aula,datos observados por la familia, información de los profesores y datos del alumno obtenidos mediante test, cuestionarios y escalas. El equipo de orientación se pondrá en contacto con los servicios sanitarios o derivarán a la familia al pediatra que a su vez los pondrá en contacto con un especialista. El psiquiatra realizará una valoración neurobiológica (le será de gran ayuda el informe psicopedagógico) y un tratamiento farmacológico si fuera necesario. Una vez recogidas las informaciones en el plano familiar (social), en el escolar y en el sanitario, toca hacer una adaptación curricular (casi siempre no significativa) donde modifiquemos aspectos de nuestra programación, pero... "Y con la familia ¿qué hago?"; sin duda, una llamada de SOCORRO!! porque es el tutor el que desde este momento debe coordinarse con los padres para que todo el trabajo dentro y fuera del colegio sean complementarios. Además, sabiendo que el TDAH es un trastorno en gran parte hereditario, es muy posible que alguno de los progenitores también lo sea y esto dificulte aun más el seguimiento del alumno.

¿CÓMO COMUNICARNOS E IMPLICAR A LA FAMILIA?: Por el simple hecho de haber pasado por todo el proceso anterior, la familia ya está implicada y además está informada de lo que caracteriza a un niño con TDAH y las dificultades que puede tener. Las comunicaciones con los padres como tutora las haré en forma de entrevista en horario de tutoría como mínimo dos veces al trimestre (al principio y al final de cada evaluación) y cada día a través de la agenda; se convertirá en un instrumento organizador y de transmisión de comunicación muy importante. Cuando surja algún problema tanto en casa como en el colegio, volveremos a tener una cita. Con la familia seguiremos las siguientes pautas de actuación también adoptadas por los profesores:

Plano psicológico: -Informarnos bien sobre el trastorno, entrenamiento en técnicas de modificación de conducta, consenso en las directrices educativas, etc -Incrementar las conductas adecuadas del niño: el refuerzo positivo (alabanza, atención positiva, recompensas y privilegios) y el refuerzo negativo (retirar un estímulo no deseado ante el logro de la conducta deseada). -Enseñar autoinstrucciones, técnicas de entrenamiento en autocontrol, resolución de problemas, técnicas de relajación, extinción de conductas inadecuadas, fomento de conductas adaptativas, inteligencia emocional y entrenamiento en habilidades sociales.

Para optimizar el tratamiento farmacológico: - Una buena organización del tiempo familiar, un ritmo ordenado de comidas y sueño, las rutinas para el trabajo en la escuela y fuera de ellas, una buena distribución del tiempo de ocio (no castigar a un niño hiperactivo sin recreo o su deporte favorito es un buen ejemplo de ello) ayuda mucho a una buena medicación bien administrada.

Ante los cambios (avances o retrocesos del menor, comunicaciones con la familia, bajas de profesores que son sustituidas, etc.), seré yo como tutora quien se responsabilice de volver a poner en funcionamiento el sistema y coordinar el traspaso de información. También seré la responsable de transmitir la información al tutor el curso siguiente en el caso de que no siguiera siendo yo y poner en contacto a éste con la familia.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

En mi grupo de alumnos de 6º de Primaria, tengo un niño que presenta TDA-INATENTO para el que he realizado una adaptación curricular. En entradas anteriores ya he comentado indicadores de éxito para que estos niños "triunfen", y a continuación presentaré un documento de adaptación curricular no significativa que incluirá todos estos indicadores que ayudarán a mi alumno en todas las áreas y demás situaciones vividas en el colegio.
También hacer una puntualización, debido a su edad (12 años) y haber repetido cursos atrás (es  mayor que el resto de sus compañeros), pretendo que mi adaptación curricular sea ,en todo lo posible, lo menos significativa; una adaptación para el grupo clase, es decir, hay muhcos puntos reflejados en este documento, que podrían mejorar conductas y aprendizajes en el resto de compañeros con o sin dificultades. Así pues, llevaré a cabo con todos los alumnos del grupo los siguientes aspectos del documento:
1. En cuanto a  MEJORAR LA AUTONOMÍA:

• Reforzar  el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)
• Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.

• Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.
• Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
• Realizar anotaciones positivas en el cuaderno valorando los logros pequeños o enviar notas a casa a través de la agenda.
• Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.

2. Todos los apartados de ESTABLECER RUTINAS DIARIAS,  AUTOESTIMA , RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS y apartados de dificultad en el  APRENDIZAJE (mejorar la comprensión lectora, entonación y pausa, resolución de problemas, autoinstrucciones para las dificultades en el grafismo)

3. En el apartado de MOTIVACIÓN:

• Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…

• Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.

• Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría ser…”).
• Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde por estar distraído, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.
• Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos. 
  
  

DOCUMENTO

BOCETO DE UNIDAD DIDÁCTICA

Respuesta educativa para el alumnado con TDAH. Plantilla de unidad didáctica

TÍTULO	Nuestra Salud
NIVEL	6º de E. Primaria (2ºnivel del tercer ciclo)
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
1.     Reconocer la salud como un estado de bienestar físico y mental. 2.     Asimilar algunos hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades. 3.     Conocer la existencia de distintos tipos de enfermedades. 4.     Relacionar las enfermedades infecciosas con los microorganismos patógenos que las causan. 5.     Conocer las principales vías de infección. 6.     Diferenciar la prevención y el tratamiento de las enfermedades. COMPETENCIAS BÁSICAS ·        Ampliar el vocabulario y utilizar con rigor palabras y expresiones relacionadas con la salud y la enfermedad para expresar los conocimientos adquiridos en la unidad. ·        Analizar la información contenida en textos e imágenes e incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para emitir opiniones y contestar preguntas. ·        Organizar la información en un esquema para memorizar los contenidos de la unidad. ·        Buscar, seleccionar y analizar información, tanto en soporte impreso como digital, para organizarla en una tabla, contestar preguntas y razonar opiniones. ·        Relacionar la información disponible con los conocimientos previos para contestar preguntas y manifestar opiniones.
CONTENIDOS
·        Concepto de salud y enfermedad. ·        Principales hábitos saludables. ·        Enfermedades infecciosas y no infecciosas. ·        Enfermedades producidas por microorganismos o por virus. ·        Vías de infección. ·        Vacunas. ·        Tratamiento de las infecciones. ·        Reconocimiento de algunos hábitos poco saludables que propone la publicidad. ·        Elaboración de una tabla sobre enfermedades tropicales incluyendo las vacunas que existen para prevenirlas. ·        Identificación de diferentes microorganismos a partir de imágenes. ·        Análisis del contenido de un botiquín de primeros auxilios. ·        Comparación de la salud con un estado de bienestar. ·        Adquisición de hábitos saludables en la dieta, higiene y deporte. ·        Adopción de medidas para evitar el contagio de infecciones. ·        Valoración de una dieta adecuada para evitar trastornos alimentarios. ·        Desarrollo de una visión científica de las enfermedades y de su tratamiento. ·        Reconocimiento de la importancia de las vacunas y del correcto uso de antibióticos. ·        Responsabilidad en el consumo de alimentos saludables.
RECURSOS
·        Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 6.º EP. Fichas Unidad 1. ·        Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 6.º EP. Fichas Unidad 1. Mas recursos en www.smprimaria.profes.net e www.porrimaria.librosvivos.net Buscador de recursos disanedu Buscador de recursos Educarex
METODOLOGÍA
- El enfoque globalizador, de manera que las actividades realizadas por los alumnos supongan una inter-relación entre las distintas áreas. - El profesor actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos a los alumnos. - La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje se hará partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención porque respondan a sus experiencias y necesidades. - La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales, asegurando su utilización por parte del alumno cuando lo necesite, tanto en la aplicación práctica del conocimiento adquirido como en su utilización para llevar a cabo nuevos aprendizajes. - Favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, coordinación de intereses, tornas de decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación. - La enseñanza será activa: entendida en un doble sentido (por una parte como modo de que los alumnos realicen un aprendizaje autónomo y por otra, establecer estrategias que le lleven a una actividad en todos los aspectos: manipulativos, motóricos y cognitivos). - La adecuada selección y secuenciación de los contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. - Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto ritmo de
TAREAS Y ACTIVIDADES
·        Actividades para que el alumno ponga en práctica la competencia para aprender a aprender, completando frases, elaborando esquemas y escribiendo frases para recordar lo que acaba de aprender. ·        La sección procedimental propone investigar sobre las enfermedades infecciosas buscando la información, y posteriormente, organizar los datos encontrados registrándolos en una tabla. ·        Un resumen que refleje los contenidos de la unidad para organizar la información y transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. ·        Actividad que propone al alumno que complete cuatro frases utilizando palabras propias del vocabulario de la unidad. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las otras ocho actividades sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos. ·        Actividad para que el alumno analice e interprete la información de un botiquín de primeros auxilios, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye al desarrollo de las competencias en autonomía e iniciativa personal y en el tratamiento de la información y competencia digital. ·        Actividad que cierra la unidad con una lectura que, además de desarrollar las competencias en comunicación lingüística, en el tratamiento de la información y competencia digital y en autonomía e iniciativa personal, propone una reflexión de los beneficios que aporta el deporte
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.     Diferenciar salud y enfermedad. 2.     Enumerar y explicar algunos hábitos saludables generales. 3.     Diferenciar las enfermedades infecciosas y las no infecciosas. 4.     Diferenciar las enfermedades contagiosas de las no contagiosas. 5.     Relacionar algunas enfermedades infecciosas con el correspondiente organismo patógeno causante. 6.     Reconocer y explicar el origen y los síntomas de algunas enfermedades infecciosas. 7.     Nombrar y explicar las principales vías de infección. 8.     Conocer la forma de tratar las infecciones. Explicar qué son las vacunas.

Indicadores de éxito en el aula

Después de mucho documentarme, los materiales a los que he tenido acceso en este curso son magníficos, he llegado a la conclusión que estamos ante un trastorno que "a priori" sólo necesita adaptaciones metodológicas (acomodación metodológica) y no debemos por tanto modificar el aspecto curricular: realizaremos adaptaciones no significativas.
Soy tutora de un grupo de alumnos de 6º de Primaria y voy a destacar algunos aspectos que modificaré en mi actividad en el aula donde hay alumnos con TDAH:

Modificaciones en cuanto a la cantidad de ejercicios o trabajo a desarrollar: "menos es más". Lo importante es que demuestre que ha entendido el contenido, no las veces que puede repetirlo.
Modificaciones en cuanto al tiempo:

• Más actividad y las menos motivadoras en las primeras horas de la mañana (también los exámenes o pruebas de evaluación).
• Dar más tiempo para realizar algunas actividades que lo requieran.
• Si se reparten fichas, dársela el primero y recogérselas el último.
• Organizar fechas de entrega de trabajos o exámenes con al menos una semana de antelación; volver a recordar días antes.

En cuanto al acceso a la información y organización:

• Reservar un espacio visible en la pizarra donde apuntar todas las tareas de las diferentes áreas.
• Supervisar la agenda antes del término de la jornada. En 6º de Primaria,  puedo establecer compañeros que ayuden a supervisar y organizar de estudio.

Autorreforzamiento individual y colectivo:

• Acabar las actividades con algo que le salga bien.
• Puede colaborar en rutinas de clase para darle oportunidad a que se mueva
• Combinar periodos de atención con acción manipulativa.
• Le reforzaremos con alabanzas aunque sólo sea por haber terminado la tarea.

Enseñanza activa:

• Utilizar materiales informáticos.
• Los conceptos matemáticos los trabajaremos con manipulación de objetos, gráficos, dibujos, subrayado...
• Realizar actividades por parejas o en grupos reducidos.

Entrenamiento de autoinstrucciones: Cuál es mi problema; qué tengo que hacer; cómo puedo hacerlo, cuál es mi plan; estoy siguiendo mi plan; cómo lo he hecho.

A continuación os pongo imágenes de una presentación que explica muy bien en qué consisten estas adaptaciones, puede ser útil para mostrarlas al resto de profesores que imparten clases a este grupo:

TODOS SOMOS DIFERENTES

Imparto clases a un grupo de alumnos de 6º de E. Primaria. Están acostumbrados a debatir, exponer su propia opinión, incluso a hacer "críticas constructivas". Me ha parecido adecuado tratar el tema "Todos somos diferentes" partiendo de una situación que sea cotidiana para ellos.
Les cuento el siguiente supuesto para que ellos mismos  lleguen a  la conclusión de lo enriquecedor que es el ser diferentes:
Supuesto:
En el aula de 21 alumnos, tenemos que repartirnos en grupos de 4. Enseguida se forma un grupo de cuatro; y otros  dos  de cinco de los cuales sobra un alumno;  los otros restantes no son capaces de ponerse de acuerdo. La profesora hace de moderadora e intenta facilitar la formación de equipos. Cada uno da su opinión:
-Víctor y Paco comentan que el resto de compañeros no quieren ponerse con ellos; y ellos, a su vez, no quieren estar juntos porque están constantemente insultándose o molestándose.
-Adrián, Elsa y Ana  no quieren estar con Víctor y Paco porque no saben trabajar en grupo, se distraen y juegan mientras los demás intentan pensar en ideas y realizar el ejercicio.
-A Efrén y a Martín les da igual con quién les toque, pero no tienen razones ni criterios de elección.
-Ramón se ha puesto a llorar porque finalmente, un grupo de cinco, ha decidido que él debe irse a otro equipo porque ha llegado el último y sobra uno.
Por tanto tenemos ocho alumnos para hacer dos grupos; algo muy simple pero que entraña mucha dificultad.
Vuelve a intervenir la tutora como moderadora, les explica que todos somos un grupo y por tanto el problema lo debemos resolver entre todos volviendo a modificar todos los equipos:
Por un momento dejamos el supuesto para que el grupo clase real establezca los criterios de elección:
En la pizarra  apuntamos los criterios que cada uno tiene a la hora de elegir a un compañero. Después priorizamos y descartamos los que nos parezcan que son innecesarios para el objetivo de la tarea.

1. Que sea respetuoso con los demás.
2. Que sea trabajador, atento a las explicaciones de clase
3. Que tenga buena caligrafía
4. Que dibuje bien
5. Que sepa hablar o leer en público

Continuamos con el supuesto...
... con estos criterios, deciden agruparse de manera que en cada equipo haya un niño que cumpla cada uno de los criterios, es decir, en cada grupo habrá un compañero trabajador, otro con buena caligrafía, un gran dibujante y otro que no le tenga miedo a hablar o leer en público; por supuesto, todos deben ser respetuosos con los demás.
Los nuevos equipos no tardan en formarse, todos se sienten orgullosos de su equipo porque saben que entre todos cumplen los requisitos para realizar un buen trabajo y que tener diferentes habilidades y/o capacidades es una ventaja :"SER DIFERENTES"




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